“今天的課就講到這裡。r?anen???.??”
伴隨著下課鈴聲的，是王永教授有些沙啞的聲音。他是教學型的教授，在課堂上付出的精力和汗水，遠比科研崗位上多。
相對於喜歡做科研的教授來說，教學型的教授是很吃虧的，尤其是在北大這樣的名牌大學裡，學校需要的是業內頂尖的學者，而非業內頂尖的教學者。
不過，王永教授的風格卻很受學生們的歡迎，只是幾秒鐘的時間，王永教授的講臺前，就圍滿了人。
全都是想要問問題的學生。
有些學生或許沒什麼問題，他們也想聽聽其他同學的問題。
如飢似渴的學生們，恨不得將每時每刻都用於學習，從而搶回自己失去或者未曾失去的十年。
聽課與提問，更是學生們異常渴求的部分。
楊銳也快速的整理好隨身物品，來到講臺前，將自己最近做的習題和心得體會，交給王永教授，笑道：“王教授，我今天先回去了。”
“好，我改過以後再過來。”王永教授一邊回答其他同學的問題，一邊會意的收起楊銳交上來的“作業”，並將他上一次交過來的，歸還給楊銳。
這是屬於兩人的默契。
楊銳很喜歡上王永教授的課，他的無機化學和有機化學，基本都是王永教授幫他補起來的。這沒什麼丟人的，能做專案的學者太多了，全知全能的一個都沒有。
所謂的交叉學科，許多大學輔導員在給新生做開學演講的時候，都會強調多學幾門課程的重要性，並將交叉學科和複合型人才說的無比的高大上——然而，現實科研中的交叉學科，從來都不是一口氣學成的。
一名生物學家，在有需要的時候，學習和鑽研一些無機化學的知識，再學一點有機化學的知識，偶爾涉獵物理，粗略的練習數學技巧，過上五年十年的時間，他自然就有資格對交叉學科進行研究了。
而大學輔導員之所以是輔導員，大部分原因就在於他們缺乏知識。
在科研領域，是不存在一蹴而就的故事的，更多的，是終生學習。
楊銳對生物學的瞭解相對深入，80年代的生物學知識，也不是他主攻的方向。不過，對於只讀了四年本科三年研究生的楊銳來說，多學一些20世紀的有機化學和無機化學，卻是不錯的選擇。
北大也為楊銳提供了充分的資源。
像是王永教授這樣的教學型學者，落在其他學校，早就被追捧的做博導碩導去了，也就是在北大，還能繼續給本科生上課。
楊銳在完成了高數的基本訓練以後，就將大部分的時間用在了化學上。
化學和生物聯絡緊密，不過，楊銳做學生的時候，也就是按照教學大綱，學個兩三年的基礎課，總學時不超過500個小時。
要是一點曠課都沒有，再加上自學的話，對生物系學生來說，倒是能個大概，但真能做到此點的人並不多，曾經的楊銳也並非是永不曠課黨的成員。
如今再來一次，楊銳照樣做不到永不曠課。不過，王永教授一向對楊銳很好，有空的時候，還會給他做個人輔導，加上楊銳原本就有不錯的底子，倒是讓他的進度始終靠前。