接下來幾天，楊銳很認真的準備了教案，並將課程中突發奇想的有用語句，記錄下來。
這就是課堂的作用之一了。
它能讓你在講述的過程中，有很多新的思路，尤其是延展性更強的思維覆蓋。
其實，很多人都會有類似的經驗，比如職場中人，在使用app做演講之前，如果很認真的彩排的話，往往會有新的思路或者講述方法。
甚至年輕人之間互相講笑話，都能逐漸完善一個笑話，透過不同的語氣停頓，以及肢體動作，讓一個笑話的笑dian更容易爆起來。
酒吧裡，有的人看旁邊的人講了一個笑話，將不遠處的女生逗的花枝亂顫，他學著說一遍，通常都只能收穫冷漠的嘴角抽動，除了顏值高低的區別以外，人家將同一個笑話說了300遍也很有關係。
楊銳本身對基因組學的理解是一方面，他參考的資料又是另一方面，而84年的學術狀況，又是一方面。
楊銳的教案，同時參考多本資料，又查閱許多現在的資料，繼而加入自己的理解，當他複述這樣的教案的時候，對他本人未嘗不是一次學習。
到第二節，第三節課的時候，楊銳隱約的抓住了楊氏基因組學的要dian。
關於基因組學的骨幹和脈絡，也漸漸清晰起來。
時隔兩週。
楊銳開始了自己到清華園的第五節大課，在座的教師數量已超過50人，再加上近百名學生，是將一間不小的階梯教室，塞的滿滿當當。
楊銳只瞅了一眼，就繼續道：“這節課，我主要講述基因組多型性……”
眼前的情況，並不出乎他的意料。
學生實際上並不懂課程的優劣，尤其是剛剛開始生物學學習的學生，他們哪裡知道什麼學說是新穎的，什麼學說是陳舊的？對他們來說1884年的概念都是新概念，比如《物種起源》和《人類的起源》，許多生物系學生到畢業了，也不甚了了，最多知道兩三個科普詞彙罷了。
學生們最多知道的是哪個老師講的生動幽默，哪個老師的課程好聽好記，並將之認定為大師。
誠然，對學生來說，風趣幽默和好聽好記就是他們對課程的唯一期望了，他們本來就是來學習舊知識，並不需要嶄新的學說來洗刷自己的靈魂。
可惜，大師並不總是風趣幽默的，大師的課程從來不以好聽好記為目標，風趣幽默和好聽好記也不是學術成果。
比如著名的美聯儲主席格林斯潘，這位號稱的經濟學家就以說話含混而著稱，當他說話的時候，你要是不睡著就算是認真了，但是，真正聽懂了他話中含義的人，往往會得到額外的褒獎，比如一千萬美元的獎金，或者十億美元的利潤的故事，每天都在華爾街上演。
與之相對的是，站在講臺上的楊銳，也並不關心學生們學得到多少，或者能學多少。
大學生都應該是有自我調節能力的成年人，他們不需要填鴨似的強塞知識了，因此，楊銳也沒有義務讓他們學的輕鬆。
有的學就不錯了！
楊銳唯一的義務，就是拿出知識給他們去學習，至於學習太難，或者效率太低――當他們成為科研汪的時候，才知道老師認認真真給你講解120分鐘有多難得。