“臺下的各位同學好各位老師好！請允許我介紹一下我自己我叫艾春明，”他用粉筆迅速在黑板上寫下了自己的名字，“來自yn昆明。當初爸爸媽媽給我起這個名字可能是希望我更加熱愛自己的家鄉，可我卻來到了sh。”
艾春明有點失落的心情馬上被他掩蓋，他拿出一本五一班同學的花名冊，說：“在開始講課以前我想先和同學們認識一下，從今天起我就是你們的朋友，既然是朋友我希望同學們在我的面前不要拘束可以暢所欲言。好，下面我開始點名，請點到名字的同學站起來一下方便我們大家一起認識。嚴喜亮，郭春生……”
名字點畢，課堂裡闕靜無聲，同學們個個聚精會神等待著艾春明講課。
“請同學們把課本翻到第二頁，我們今天講第一課《竊讀記》，”艾春明把課文的題目寫在黑板上並在“竊”字後面註上了拼音，“竊”字底下用重點符號進行標註，“有哪位同學知道‘竊’字是什麼意思？”
臺下好多的學生開始舉手，艾春明看到挨邊的一個女同學請她站起來回答。
女同學答道：“‘竊’就是偷的意思。”
“對，你說的很對，組一下詞呢？”
女同學又回答：“‘偷竊’，‘盜竊’。”
艾春明抬手示意讓那位同學坐下，說：“這位同學答得非常好，‘偷’‘盜’‘竊’這三個詞為同意詞是互生的關系，‘偷’也是‘盜’，‘竊’也是‘盜’，在漢語裡這樣的現象很多，再比如‘渾濁’這個詞，‘混’也是‘濁’，‘濁’也是‘混’，還有它反義詞‘清洌’也是一樣，這裡就不再更多地舉例子。老師把課文讀一遍，請同學一定要認真地聽，”他看見有些同學一直盯著他的臉上看時，他開玩笑說：“老師的臉上沒有字，字在課本上，”
同學哈哈地笑起來，連臺下觀摩的老師都被逗笑了。
艾春明又叮囑道：“老師在唸課文的時候，同學們一定看著課本認認真真地聽。”
艾春明用他抑揚頓挫聲情並茂的聲音將整篇課文朗讀了一遍。同學們很享受地聽完了老師的朗讀，就像聽了收音機裡連載的廣播劇一樣，同學的熱情一下子被帶動起來。
艾春明說：“下面我來提問我們來看第一段，‘轉過街角，……，我放慢了腳步’為什麼就放慢了腳步了呢？”
艾春明故意以一個頑皮的微笑看著學生。
學生們七嘴八舌，最後比較統一的答案是飯館飄出的菜香誘人食慾，主人公餓了唄。
艾春明總結第一段的內容說：“第一段用一句話來總結就是盡管主人公‘我’餓了，但是跟我要去書店讀書相比吃飯就沒有什麼誘惑力了，這一段寫得最精彩的地方就是‘……我放慢了腳步。’作者不直接去寫‘我’肚子餓了，用這一句話作為點睛之筆，這就是語言文字的精妙之處。”
學生們全神貫注地聽艾春明分析課文，對艾春明的講解很感興趣。
艾春明又說：“我們來看第二段，其中提到‘書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客，我可以安心了’，”他走到一個男同學面前輕拍他的肩膀，“你怎麼理解這句話。”
那位同學馬上站起來想了想，答：“老師，她是不是在說書店的顧客多，賣書的人就不容易發現她，她就可以繼續閱讀她想看的書了。”
艾春明故意以質詢的口吻追問：“你是怎麼得出這個看法的，前面兩段並沒有寫她如何看書，或是怕被人家發現的呀！”
“前面兩段雖然沒有寫，但在後面她說了她害怕被老闆發現，看完
一本書要到好幾家書店還有她喜歡顧客多的書店這樣不容易被人發現等。”
艾春明拍了一下這個同學，這個同學就坐了下去，他問：“同學們，你們說他答得對嗎？”
同學們有的回答對有的不置可否拿不定到底是對是錯。