不過，片刻之後，其臉上的表情就開始變得精彩了起來。
一會兒嘴角微翹，面露笑意。
一會兒雙眉緊蹙，沉吟不定。
一會兒搖頭晃腦，閉目沉思。
一會兒雙眼放光，暗自頷首。
一時之間，讓那些時不時地偷偷看過來的學生們，俱皆都是一頭霧水，不知道這位儒雅的生物老師，作為中天國帝都第一學府出身的科班博士後，是不是又犯了憤青的毛病，或者感懷思古，念起了一番舊情。
“好，好啊，真是越來越有意思了。”
不久之後，生物老師展顏一笑，接著將右手拿著的電子課件板在左手的掌心拍了拍，旋即轉過身來走上了講臺，然後笑嘻嘻地看著滿屋的學生說道：
“各位同學，生物這門學科中的生物，對於小學生來說，那就是活著的小動物們，對於中學生來說，生物就有了宏觀而明確的定義，也就是有動能的生命體，具有生長、發育和繁殖的能力，能透過新陳代謝和外界進行物質交換，分為動物、植物和微生物。
說到這裡的時候，有同學就會說，對啊，老師，這就是生物，我們的課本上就是這麼定義的，以界、門、綱、目、科、屬、種劃分。
沒錯，這些都沒錯，因為我們這顆星球對生物的劃分和界定，就是以本星球數以億萬計的生物種類為樣本，做的研究、分析和判定。”
生物老師說到這裡的時候，嘴角一翹，微微一笑，接著說道：
“可是，如果將我們的視野拓寬之後，離開星球，放眼整個太陽系、銀河系甚至是整個宇宙，那麼我們就會驚奇地發現，這種以單個節點樣本作為資料支撐來進行理論推導和研究的方式，就像是小學生一樣，單純懵懂，幼稚可愛。
事實上，在學習研究的道路上，一個人所處的階段不同，其對事物的認知和理解也是不同的。
比如說，小學生認知了事物的表面，就像是盲人摸象，或者管中窺豹，中學生則是看清了事物的輪廓，大學生卻會瞭解到事物的個性特點和行動方式，而碩士生可以研究和分析事物所表現特點和行為的原理，至於博士生的研究程度，則更是聚焦在了人類對這一事物認知的極限，並推動了這個認知邊界的拓展。
哈哈哈，今天我之所以說了這麼多，自然也不是閑得沒事，大發議論，而是我發現這一次佈置的生物作業——《大荒原生物多樣性發展趨勢和預測》，完成的情況很是不錯。”
話說至此之時，生物老師舉起了纖薄的電子課件板晃了晃，隨即微微一笑又道：
“我們今天呢，不妨就參考一下學歷層次等級，來界定一下這次生物作業的水平高低，我想，絕大多數同學是處在中學生這個階段的，當然嘍，在這個階段裡也是有著高低之分，就不再分開來說了。
呵呵，恭喜這些同學們，你們在初中三年級順利完成了生物這門課的階段性課程，可以進入到第二階段的學習中去了，希望你們能再接再厲，將來能夠取得更加優異的成績。
當然，也有幾名同學在這次的生物作業中，能夠看出是下了一番功夫的，不過可惜的是，你的功夫恐怕並沒有用對了地方。
雖然你的資料很豐富，術語用的比較專業，而且辭藻華麗，篇幅也不短，但是浮華空洞，理論與大荒原的實際情況脫了節。”